試論高中體育教育中情緒調(diào)節(jié)教學模式的教學策略的論文

　　【關(guān)鍵詞】情緒調(diào)節(jié)教學模式 有效調(diào)節(jié) 素質(zhì)教育

　　【摘要】傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。

　　情緒調(diào)節(jié)教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

　　近年來，心理學家對心理調(diào)節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

　　綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認識，我認為確定該模式應(yīng)有如下教學程序：

　　（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

　　（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

　�。�3）教與學的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導(dǎo)和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。

　�。�4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學生努力找到提高和進步點。

　　為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學模式，在教學過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

　　1優(yōu)化教學過程的四個方面

　�。�1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們?nèi)绻�體會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)�抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學生樂學的前提。

　�。�2）優(yōu)化教學情境。中學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導(dǎo)致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關(guān)的體育活動，從而使學生變?yōu)閷W習的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

　�。�3）優(yōu)化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學方法。

　　（4）優(yōu)化教學考評。在情緒調(diào)節(jié)教學中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應(yīng)偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學習方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創(chuàng)設(shè)成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

　　2情緒要素的有效調(diào)節(jié)

　　在教學過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:

　�。�1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學方式、角色交換等。

　�。�2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學內(nèi)容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學內(nèi)容、教學事例從學生的切身性出發(fā)，貼近學生的生活。

　�。�3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學是學生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據(jù)學生能力水平差異安排學習任務(wù)，使學生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

　　（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

　　長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學模式，這種單調(diào)的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學習情緒，因此體育課應(yīng)改革教學模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

　　總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。

　　參考文獻

　�。�1］毛振明．關(guān)于體育教學模式的研究[j]．廣州體育學院學報，2000.12

　�。�2］孫澤軍，何喬．教師課堂教學情緒調(diào)節(jié)策略初探[j]．寧波大學報，2000.6

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