職業規劃開題報告
職業規劃研究方面的開題報告能幫助學生們理清研究的思路。下面就隨小編一起去閱讀職業規劃開題報告，相信能帶給大家幫助。
職業規劃開題報告【1】
一、課題研究的背景和意義
2008年12月，教育部發出的《教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》，《職業生涯規劃教學大綱》作為通知的附件同時下達，明確規定職業生涯規劃是中等職業學校學生必修的一門德育課程。2009秋，陜西省中職德育課開始執行新的教學大綱和施行《職業生涯規劃》課程標準，并開始為深化課程與教材進行了一系列有益的探索與實踐�！堵殬I生涯規劃》不僅要求學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和基本方法，確立職業思想，樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀和成才觀，形成職業生涯規劃的能力，提高職業素質，做好適應社會、融入社會的思想準備，以及就業、創業的條件準備，而且更重要的是要求學生學會運用基礎知識和基本方法，分析解決在學習、生活、工作中所遇到的問題，進而提高學生的綜合素質和職業能力，為學生高質量就業和可持續發展打下良好的基礎。但在具體的教學實施過程中，因為課程教學安排缺乏科學性，教師到職業實踐中調研少，教學內容遠離實踐，內容空洞，教法單一，不能吸引學生的注意而導致沒有引起學生的足夠重視，導致學生對職業生涯規劃的重要性認識不足，對職業生涯規劃的程序和具體操作缺乏全面的了解，在畢業前應做的職生規劃不到位，畢業后面對職業生涯的開啟茫然，無所適從，或規劃流于形式，或不顧主、客觀條件隨意根據自己的一時之興進行規劃。
本課題研究擬在已有研究的基礎上，對中職學校《職業生涯規劃》課程教學的現狀、存在的問題在廣泛調研、分類整理，客觀分析的基礎上，就該課程實踐過程中一般理論和具體實施策略做進一步的理論總結和實踐研究，為中職《職業生涯規劃》課有效性教學提出可行行思路與建設的同時，提煉總結出適合該課程的系列教學案例，同時，就圍繞本門課程展開而泛及到學校管理工作的其它方方面面，如課程開設計劃，圍繞本門課程應組織學生參與的社會實踐，與本門課程相關的其它德育活動的實踐教學，以及本門課程教師的培養等問題都形成一套具有可行的建議操作方案。
二、課題名稱的界定和解讀
中職《職業生涯規劃》課程的教學研究從教學理論的針對性建構、教學資源的有效性充實、教學管理的科學規范、教學評價的全面準確等方面而展開。課題研究的重心在于對學生本門課程學習過程中獲得的知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等進行多元化的評價的基礎上，遵循主動性、主體性和整體性原則及理論與實踐相結合的原則，分步驟分階段進行、
本門課程的教授對象是剛剛進入職業學校的一年級新生，也正是他們正確的價值觀、擇業觀、就業觀甚至是創業觀形成或者重新構建的關鍵時期。面對日益復雜的就業形式，面對多元化的就業選擇，面對職業、職業準備、職業生涯的規劃，都停留在感性的認知和盲目的沖動階段。所以本課題在完成以上對于學科教學本位研究的同時，還承擔著學生對于職業、創業理念的建構與有效性職業準備的引導功新。
三、課題研究的內容
《職業生涯規劃》課程是屬于思想意識形態的課程，教學目標的實現很大程度上依賴于教師通過外在問題導向推進學生在參與過程中形成認同意識和比較，進而內化，同時完成學生的意識導向和思想定位，完成學生在進行職業生涯規劃時的預期型引導。這一過程的實施，即有理論灌輸的要求，又要有方法論的結果。因此，課題的開展具體從以下幾個方面進行：
1、“重視教學準備，明確教學基點”的研究。
《職業生涯規劃》課程是屬于意識形態領域，但卻來源于實踐又真真切切的指導實踐，并培養學生能力與方法的學科，因此就要求教師在教學準備過程中，既遵從于教材，又能跳出教材，密切聯系學生所學專業的不同，畢業后可能從職的職業的特點，并引導學生對個人心理、能力、興趣、特長等方面的客觀分析，展開教學活動。因此課前的準備環節要求教師必須精心的設計教學流程，明確學生的思維原點、生長點和目標點在什么地方？在對教材、學生進行充分的感知、評價的基礎上，形成適合不同班級的教學預案，并盡可能的進行物化，把單純、空洞的理論說教變成學生可以心情感知，觸摸的“實物”，引導學生思考探究、容情于情、達到“知、行、信”的高度統一。
2、“強化探究過程，凸現思維過程”的研究。
德育課堂的最大困繞來自于學生對教師長期的、空洞的理論說教的厭煩甚至逆反，而現代教學理論與傳統教學理論相比的優越處就在于體驗，讓學生在一個個有針對性的探究活動的實施中去體驗、去思考、去反思，去升華�！堵殬I生涯規劃》課程的探究活動如何合理設計、精心組織、有效展開，使學生探究活動中始終處于思維被引領的狀態，而不是被動的表面化的活動，是我們的研究一個要點。就目標各學科的探究活動設計來看，有些是在教師的引領下通過教與學的交替完成，有些是通過課堂上一個相對獨立的環節，在教師問題指引下完成，有些是通過展示紛繁的現象指導學生發現規律和思考問題完成的.，那么針對本門課程的特點，探究活動如何設計、引導，直至有效完成，是我們研究的另一個要求。
3、“鼓勵課堂生成，展露思維才華”的研究。
學生的個體差異決定了學生的認知水平和學習能力的差異，職業學校的學生在這一點上表現的更為明顯。因此，教師教學過程中的層次化、差異化教學要求就更高。根據班情，把不同知識水平，思維程度的學生劃分成若干個學習小組，通過認知的初踐到認知的深入，通過不同的回答進行補位和補充，通過創造思維來拓展知識等推進課堂教學。
4、“關注全體學生，實現共同進步”的研究。
《職業生涯規劃》是一門公共類基礎課程，在學生自身的努力和老師的幫助下，相信每個人都能學好，這是教師教學的基本準則。所以我們所開展的教學活動應圍繞“讓學生更自信”這個價值觀來設計，面對全體學生，面對學生的不同需求，實現全體學生的共同進步。
四、課題研究的步驟和舉措
�。ㄒ唬┣捌跍蕚潆A段（20xx.4—20xx.6）
1、查閱文獻，了解課題研究的背景，內容；
2、制定實施方案，確定研究分工，落實課題研究任務；
3、加強理論學習，積極做好研究準備。
4、設計、開展現狀調查。
�。ǘ┤鎸嵤╇A段（20xx.7—2.14.11）
1、開展課題研究方案的實施：調查問卷、評價記錄、比較分析、制定細則并實施；
2、進行階段性研究，總結階段性研究成果，及時解決研究過程中的新問題；
3、定期進行理論總結，完成課題的中期成果匯報。
�。ㄈ┱n題結題階段（20xx.12—20xx.2）
1、研究資料的收集、匯總，獲得研究結論；
2、撰寫研究報告；
3、申請課題鑒定，完成課題的結題工作。
五、課題研究的方法
1、調查法：課題小組成員利用調查問卷、訪談等方法對《職業生涯規劃》課程開展的現狀、存在問題、相應的解決對策進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，進而得到系統科學的結論。
2、文獻法：借鑒學習其他兄弟學校在《職業生涯規劃》課程教學過程中已經取得的經驗成果，并借助網絡、期刊搜集、圖書資料查閱等多各途徑，搜集并整理大量有關本門課程有效性教學的理論和研究成果，進行借鑒。
3、行動研究法：課題小組初步構建《職業生涯規劃》課程有效性的教學模式或特色課堂框架后，將其應用于課堂教學實踐，進行相應的研究、論證，邊研究、邊實踐，邊總結，邊提高。
4、個案研究法：在研究過程中，隨機提取班級和學生進行重點研究與監控對象，重點關注學生在本門課堂相關教學實踐活動后的變化情況，收集整理，并形成對比性分析。
5、觀察法：課題組成員通過感官和輔助工具，有目的、有計劃地對學生進行系統感知觀察。通過明確觀察的目的和意義、搜集有關文獻資料、編制提綱、實施觀察、記錄并收集分析資料得出結論等步驟完成對學生的觀察。并注意總結歸納這些問題，作為修訂評價體系的重要材料。
六、課題的最終完成時間
課題組經過前期準備、制定計劃、全面實施、匯總資料、總結經驗、展示成果等階段，將歷時一年，于20xx年3月前完成課題的最終研究。
七、最終成果與形式
《中職<職業生涯規劃>課程教學有效性的研究》課題組將以研究報告和研究工作報告提交最終的研究成果。本課題組由3人組成，課題負責人高巧峰是戶縣職教中心主管教學、學生實習、就業等工作的副校長，從事中職德育課教學十多年，全面負責課題的組織、指導、協調、參與及報告的形成工作。校實習就業處主任談濤同志主要負責課題方案的制訂，協調等工作。德育課教師陳艷凱主要負責課題的評價性細則的制訂與實施，資源的積累，研究資料的匯總整理等工作。
職業規劃開題報告【2】
一、課題研究的目的、意義：
社會發展要求人發揮自己的價值，但是“自己的價值是什么”、“如何發揮”成為社會每個公民的探索的主要議題。其實，這就是職業規劃要關注的問題——而且現在職業規劃也已拓展到生涯規劃的層面。
在這樣的背景下，了解大學生在職業規劃方面的困惑，得到以下一些困惑的抱怨聲：
不滿意目前的學習、生活狀態，但自己也不清楚想變成什么以及怎么變化；
希望工作開始有一個高的起點，但這個起點是什么不清楚；
沒有工作經驗，自我了解盲目；
對自我的了解很少，對未來的工作很迷茫；
選專業的時候考慮到的是否熱門，畢業時才發現已經是冷門了；
不知大學四年如何規劃，大學專業學習和社會實習的平衡難以掌握；
怎樣找到對自己有挑戰又是自己喜歡的職業；
……
從這些聲音中，可以聽到：學生對自己不了解——不知道自己喜歡的東西是什么、不知道自己想得到的東西是什么、不知道自己適合的方向是什么——按部就班地渡過大學時光。學生對職業世界不了解——從書面上得到對諸多職業的各種描述，但卻不知道自己在這些描述中角色如何、對未來職業總有一種朦朧而盲目的樂觀——以為自己走進社會可以做所有的工作。學生缺乏行動與實踐——不知道行動的意義是什么，以為學習是唯一天職、不知道在哪里行動、不知道如何開始行動實踐——結果走向社會的時候，頭腦中依然是一本厚厚的書。
面對這些普遍存在的困惑，該如何解決呢？社會上有許多的職業測評工具呀！但是測評工具在學生心目中的態度許多時候表現為：
對職業測評軟件的疑惑，感覺做和不做都一樣；
測評只能解決部分問題；
測評是靜態的，指導性很有限；
測評并不關注我們的現實狀況，比如專業；
測評都非常機械；
……
為此，需要構建一個新的探索系統。解決上面這些問題。
那么，設計這樣系統是否有意義呢？回答當然是“有意義”。原因之一、現在廣泛存在于學校的就業指導，都是以就業率為導向，努力在把畢業生推到一個個職位的“容器”中。但是，這種初期的“就業”之效，往往會因為這個“容器”并不能帶給畢業生以“生涯”的滿足，從而產生“先就業，再擇業”的觀念，使得企業單位人員流動頻繁。更甚之，這種流動往往都是起因于盲目的“生涯”不滿足，而且依然是以“生涯”不滿足為段落。這種盲目性帶來的社會與個人的浪費，是難以估量的。所以，在這個意義上，如果能夠讓社會大眾認識到“生涯”的內涵，并且從更宏觀的“生涯”角度去衡量職業，可能更有目標性。比如，畢業生如果認識到，工作并不是全部，生活里還要有情感的滿足、婚姻的滿足和家庭的建構，同時還要考慮到個人自我成長與身心發展。那么，他們就可能會更慎重地選擇自己的職業流動性，以一種平衡和諧的追求去“經營”自己的職業發展。如果，學校的老師認識到生涯的廣泛內涵，他們更可能會早一些從發現學生的追求、發掘學生的潛力等諸多角度，鼓勵和幫助學生早早開始探索自己的生涯追求，而不至于到了畢業時都紛紛不知所措地自欺“先就業，再擇業”。
其二、全面的“生涯”觀念的引入，也可以很好地引導社會大眾科學地看待自己的職業選擇。比如前面舉例說明的“成功人士”的現說法，其實都只是個人“成功”的可能性而已。而且，這些成功人士的所謂成功，也可能只是限于工作領域。而這都與全面的“生涯”成功內涵有差距。由此，從生涯的層面看成功人士的榜樣作用，是需要聽眾去鑒別，并有選擇地模仿和學習的。另外，在社會上還有一些生涯規劃人士，并沒有從廣泛的生涯內涵給來訪者指導，更多只是落腳在“規劃”層面，使得規劃成為一種外在決定的“專家建議”。當然了，這些建議中包含了豐富的經驗總結，也可能會給生涯困惑者帶來立竿見影的生涯發展。但是，基于前面的分析，如果生涯被局限在職業指導，那么一些選擇方面的“冒險”之后，消極的后果卻可能引發更大的生涯困惑。要認識到，如果一旦“投資”失敗，慘痛的教訓只能自己承擔。而如果一個人明了生涯的內涵，那么他就會綜合全面地考慮自己的選擇，最終做出自己可以負得起責任的積極選擇。也就是說，從生涯的角度去思考，來決定職業的定位與選擇。
二、本課題國內外研究的歷史、現狀和研究目標：
職業規劃早在 20 世紀初就開始了。那時社會發展比較穩定，個體一生中的職業變化不大，所以職業發展心理學家更多采用“ occupation ”和“ vocation ”，中文翻譯為“職業”。相應地，針對此的工作即為職業規劃。那時的職業規劃，主要任務就是以工作要求為導向的人員匹配過程。它有一個假定的前提，就是工作對人的要求是固定不變的，如果一個人具有這些工作要求的品質，那么工作會最高效，工作著的人也會感覺非常有成效。注意此處用“成效”兩字，說明所有的衡量都是以工作產品為導向的。
從這個角度來定義職業，那就是個人為追求其特殊目的，而從事的活動過程中所承擔的所有職位、角色的總稱。從這可以看出，職業是工作角色的總和，其目標是為了通過產品生產的實現，更好地滿足自己的特定目的。也即，“職業”更多地是處于對人較低層次需要的滿足這個層面上的。
正如心理學家馬斯洛的需要層次理論所述，人的需要是從生存、安全、尊重、歸屬到自我實現的一個逐層滿足的過程。就宏觀社會而言，社會對“生存”與“安全”的追求要求把人當作生產產品的機器，去推動社會物質的充足和豐富�；谶@樣一種社會發展，人的職業規劃，也就成了產品生產導向的“安排規劃”。但是，隨著社會的進一步發展，全社會物質總量的巨大積累，人們開始關注更廣泛領域的人需求滿足、開始要考慮更高層次的需要。職業開始不僅是個人謀生的手段，也是個人實現自我價值的途徑。一個人選擇從事哪種職業將直接影響他的經濟收入和社會地位，從而間接影響他對工作和生活的主觀幸福感。也就是說，人們開始關注從職業中尋求尊重、歸屬甚至自我實現的需要滿足。而這，也就是“職業”開始向“生涯” (Career) 的過渡。而且隨著職業穩定性的降低，人的高層次需要必須從多個角度來加以滿足，必須從人的各個生活角色中得以體現。從而關注于物質產品導向的“職業”觀念，開始讓位于以人為導向的“生涯”觀念。
職業突出的是事業或某個具體的行業，而生涯更注重發展性，強調以人的需要為導向的職業變化過程 ( 龍立榮 , 2002) 。可見人的生涯不僅僅指某個具體的職業或行業，它更是生活的一種新狀態描述。
Jepsen 和 Gelatt 在 1974 年提職業生涯決策模型時，最早提出職業到“生涯”的轉換。之后，生涯發展的內涵逐步被廣泛認可。牛津字典里生涯的本意是：“兩輪馬車，引申為道路，即表示為人的人生發展道路，或發展途徑�！鄙陌▊�人一生中所從事的工作，以及其擔任的職務、角色，但同時也涉及其它非工作或非職業的活動，亦即個人生活中食衣住行育樂各方面的活動與經驗 ( 林幸臺， 1987 ）。另外還有許多學者對生涯進行界定。其中 Super 的生涯界定更能形象地說明生涯與生活的統一：生涯是生活里各種事件的演進方向與歷程，統合個人一生中各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展型態；生涯也是人生自青春期以至退休之后，一連串有酬或無酬職位的綜合，甚至也包含副業、家庭、和公民的角色等等。后來薛恩 (Schein) 在 1978 年時，更加寬了生涯的廣度，說人生的生命歷程，是由三個旋律所交織、激蕩而成的，這就是：①工作、職業或事業；②情感、婚姻或家庭；③個人的自我成長和身心發展。
也就是說，生涯的成功，必須包括著廣泛的滿足感。有一項針對哈佛商學院畢業生以及一些成功專業人士和 90 多位高級主管的研究表明，持久的生涯成功包含有四個最基本的構成要求：①意義：感覺自己對所關心的人產生了積極的影響；②快樂：對自己的生活感到愉快或滿足；③成就：你取得的成績超過了其他人苦苦追求的類似目標；④傳承：建立自己的價值觀并取得成就以幫助他人獲得未來成功的一種方法。而且這四個方面又必須是在自我、家庭、工作和社會各個領域里都有所體現的。總之，生涯規劃，應該是對生活滿意感的全面規劃。
曾幾何時，生涯規劃演進成現代人必修的人生學分之一了。在美國，有一本以生涯規劃為主題名為《降落傘的顏色》 (The Color of Parachute,1983) 的書，曾是銷售史上僅次于圣經的第二暢銷書。由此可見，中外人士對于生涯規劃的重視可見一斑。無可諱言，我們一生中，最精彩的時間和歲月，都投入在“工作”上。因此，工作品質的好壞，直接影響了我們的幸福。所以，關注生涯的發展，其實就是關注人生活的滿足與幸福發展。
當然了，上面介紹說明的是國際背景下的理念變革。就我國的實際發展而言，“職業規劃”的興起也才是近幾年的事。而且之所以這個“運動”被推行，也是因為 20 世紀 90 年代，我國開始對高校畢業生就業制度進行改革，由原來的國家“統包統分”改革為“國家指導、自主就業”的制度，越來越多的接受過高等教育的青年學生開始走向人才市場，尋找適合自己的職業和工作崗位。并且與此對應的，全球目前普遍存在著就業緊張的問題。近年來我國大學畢業生的就業率逐年下降。教育部統計， 2001 年 -2003 年，畢業生在 6 月份的初次就業率每年以 5 個百分點速度下降。而今后幾年，普通高校畢業生將保持大幅度的增長，就業壓力進一步加大。根據前幾年招生數據推算： 2003 年為 212 萬人，較上年增加了 67 萬，增幅達到 46.2% 的高峰。 2004 年畢業生為 280 萬， 2005 年為 340 萬。這是我國“職業規劃”初動的力量來源。
三、本課題研究的基本內容和方法：
1、采用軟件工程的方法，SQL Server 技術等來完成基于WEB的大學生職業規劃系統的開發與設計
2、（1）管理學生的基本信息，包括個人基本情況、.職業興趣、職業能力及適應性、個人特質、職業價值觀、勝任能力等。（2）對學生的職業生涯條件管理：包括家庭環境分析、學校環境分析、社會環境分析、職業環境分析等。（3）職業目標定位管理：包括職業目標的確定、職業目標的分解與組合。（4）系統能夠對以上信息進行分析，給出一定的建議。
四、課題研究的步驟及進度安排：
1. 收集、整理相關的資料，明確課題要求及課題的目的和意義；（第1-2周）
2. 翻譯與課題相關的最新的英文技術資料；（第3周）
3. 選擇和熟練掌握一種開發工具和編程技術；（第4-5周）
4. 對課題進行需求分析；（第6-7周）
5. 進行總體設計，對開發步驟進行分析；（第8周）
6. 進行系統開發、系統測試；（第9-14周）
7. 撰寫畢業論文；（第16-17周）
8. 完善軟件，準備答辯和系統演示。（第18周）
五、課題的成果形式：
（1） 畢業設計論文1篇；
�。�2） 開發測試后的軟件；
�。�3） 系統設計程序代碼；
（4） 系統基本功能說明。
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